【實習記者劉家銘台北報導】古代中國以科舉來篩選人才，但其不設標準答案，因此有閱卷者過度主觀的嫌疑；今天台灣以標準化測驗及教育開導並篩選我們的小孩，雖然看起來表面上較為客觀，但是孩子們的個人特質卻無法顯現出來。
七月16日在濯亞國際學院舉辦的「點燃教育薪火」聚會中，國家教育研究院退休研究員吳敏而教授分享「擺脫標準答案」專題，會中提到標準化測驗的題目往往偏重「基礎」能力、簡單知識和獨立的技能，當教育把「考試」作為競爭評斷標準，那這個社會的主流就會變成大家都只是為了考試而努力，考試考什麼，學校就教什麼，那些求知慾、探索的慾望，都將不存在。因為我們都成了「考試機器人」，代表統整性的、長期發展性的、有趣味的學習項目就會被忽略。
「標準化測驗以標準答案為參考值，也代表它以主流文化為參考值。」吳敏而教授說，我們每個人都是不一樣的個體，但當我們針對所有人無差別化得用同一套標準，就會對部分人產了不公平。舉例來說，如果我們用同樣眼光看班上學生，有些學生的語言和文化跟主流不同；有些學生的思維模式跟出題者不同；有些學生的價值觀跟出題者不同…等，這些可能性都存在，只是測驗題不會讓我們了解個別差異的所在，因此標準化測驗其實是一種「主流霸權」的表現。
每個幼兒都會主動探索尋找答案
吳教授表示：「因為我們都有標準的答案，所以我們不讓孩子用他們的方式來看世界。」人類天生好奇，每個幼兒都會主動的探索、提問和尋找答案，並且會調整自己對世界的理解。可是標準化的教育使得老師們要求要以「主流的標準」來推論，也因此導致資優學生若沒有挑戰性的問題，腦袋可能變懶惰；能力較弱學生沒有適切的刺激，便會原地踏步，失卻發展的機會。
一般教師雖然都感受到標準化教育所產生的負面影響，可是同時也擔心：「考試須有標準答案，否則學校、主任、家長不會接受；學生本身很被動等等因素」，所謂「成功找方法，失敗找理由」，所以無法改變，因此十二年國教課程推動的素養導向教學，就成了教學和評量改革的好機會。
她提到，一個「概念」的形成，是靠不斷的思考、操作語言或文字形成的，孩子需要慢一點、多一點的時間來操作（思考），而不是接收。教育不能被標準答案和一成不變的課本課文所框住，教師必須精準掌握到教學目標，才能有效的分析學習歷程和學生的學習收穫。同時，在教學設計上必須提供學生充分的空間，去思索和表達，並看到自己實質上的改變，才能成為一個有後設認知的學習者。
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